Autoavaluació

Tot i ser una assignatura curta, massa curta pel meu gust, considero que he aprés coses noves al llarg d'aquesta. També he tornat a interaccionar amb programes, com movie maker o delicious, que feia temps que no utilitzava. d'altra banda he descobert eines noves, com són simbaloo o scratch. Pel que fa a grups i emocions he profunditzat en el coneixement emocional de les persones.

TIC - TAC

Què he apres?

Pel que fa als continguts teòrics de l'assignatura, m'he endinsat en el món del llenguatge audiovisual, en plans, angles, so.... Aquest coneixement nou d'un altre llenguatge m'ha portat a fer-me noves preguntes, com és intentar saber el perquè de les imatges, dels acabats. Podria dir que, igual que quan llegim un llibre anem més enllà de les pàgines i ens endinsem dins del món de l'autor i dels personatges de la novel·la, en les pel·lícules també podem anar un pas més enllà i intentar entrar en la ment del lector i els realitzadors.

En un altre sentit, la realització del blog m'ha servit per interioritzar més els continguts i veure'l com una eina educativa útil i original, que en cert sentit és el que necessitem. Considero que tot això em pot servir per ensenyar als meus alumnes el mateix, que siguin capaces de comprendre i utilitzar la tecnologia per aprendre de manera més interactiva.

Com ho he aprés?

Les classes m'han servit com a guia per aplicar als exercicis. Crec que els exercicis que després he materialitzat en forma d'entrada al blog són els que realment m'han servit per aprendre. Es tracta d'allò que s'anomena "learn by doing", és a dir quan es posa a la pràctica allò introduït és quan realment s'aprèn. També crec que el material de la web, vídeos i lectures han actuat com un complement molt bo a l'aprenentatge, ja que contenien exemples reals i això també ajuda molt a entendre-ho millor.

El treball en grup és una altra manera de posar en pràctica allò aprés, l'única diferència és que al ser un treball col.lavoratiu permet una major interacció, també de coneixement. En grup és pot aprendre més.  Aprenentatge col-lavoratiu. 

Com millorar?

EL que més he trobat a faltar és profunditzar més en el conceptes i programes que ens han ensenyat. Trobo que són eines útils però de les quals no estic segura de si n'estic traient el millor rendiment. Tot i això, estic contenta en general, i crec que la falta de temps no ha jugat al nostre favor.

 Grups i emocions

En la part de grups i emocions he aprés a comprendre millor com funcionen coses com el diàleg. M'ha ajudat a comprendre millor el tipus de comunicació que tinc amb mi mateixa i amb els altres i a plantejar-me preguntes com:

• Que faig malament?
• Com em comunico amb els altres?
• Per què de vegades tinc problemes en aquest sentit?
• Com puc millorar això?

Les respostes a aquestes preguntes en part les he trobat en el treball individual sobre nosaltres mateixos, però algunes qüestions queden pendents a intentar canviar, tot i que, com diuen els experts, l'ésser humà és recelós al canvi.

Aquests nous coneixements han despertat en mi l'interès per la comunicació i crec que seguiré llegint i interessant-me per aquesta qüestió.

.

Una experiència creativa a l'escola!

El GR dels carrers de Rubí. 

Es tracta d’un projecte en el qual les diferents escoles de la localitat realitzen QR’s dels carrers que es troben als voltants. A continuació es fa un anàlisi d’aquesta activitat d’aprenentatge per tal de convenir si és innovaora i creativa.

Tota experiència creativa hauria de tenir com a mínim alguna de les característiques següents

1. Promogui aprenentatge creatiu o per a la comprensió contrari a l’aprenentatge memorístic  Aprenentatge situacional
2. Promogui la competència digital: és a dir, cercar i treballar amb diferents tipus d’eines, ja siguin digitals o no. Calen estratègies
3. Promoció de la interacció social: esta comprovat que s’aprèn més quan interactuem entre nosaltres
4. Promoció de la relació entre diferents agents educatius

Anàlis de l'experiència a Rubí

En primer lloc la iniciativa de les escoles de Rubí promou les competències digitals, ja que fa que els alumnes hagin de cercar informació sobre els carrers al la xarxa i també que creïn els GR’s via Internet i ordinador.En segon lloc, és una activitat col·laborativa, ja que tots els alumnes han de treballar conjuntament. També es pot donar una interacció amb l’entorn, ja que d’altres membres de la societat, com poden ser gent gran o personal de centres públics poden tenir informació extra que els pot ser d’utilitat als alumnes per tal de completar adequadament i donar més qualitat al seu treball. Igualment la interacció amb l’entorn és clara des del punt de vista que els QR’s estan dirigits a tothom qui estigui interessat en saber més coses dels carrers de la ciutat de Rubí.Finalment un punt molt important i que també te en compte aquesta activitat és el de la promoció de l’aprenentatge actiu i no per memorització En el cas estudiat, els alumnes són lliures de posar la informació que vulguin, seguint suposem unes certes pautes, però aquesta informació ha de ser cercada per l’alumne, ja sigui a la web, consultant llibres impresos, persones de l’entorn, educadors, etc. Això si, la curiositat surt per part seva.

Minut lumière

Per mi la universitat és com un viatge, un recorregut de quarte anys en els quals m'aïllaré del món real per entrar en un túnel, la sortida del qual és la graduació i finalment la feina desitjada. 

És per això que he gravat l'últim minut de trajecte en tren que realitzo cada dia per tal de venir a classe. Per mi reflexa molt bé el què és per mi la universitat. Just abans d'arribar hi ha un túnel després del qual sortim a la universitat. Per mi simbolitza la unió entre el món extern i el d'estudiant. 

Aquí teniu l'enllaç al vídeo  

La competència digital

Segons alguns autors, la generació digital s'estableix a partir dels nascuts el 1993. Es considera que aquests no han concebut mai el món sense Internet, xarxes socials i tecnologies de la informació en general. És cert, lluny queden aquells anys en els quals no hi havia xarxes socials, havies de teclejar una pagina web al detall per poder-hi entrar, o havies d'estar minuts esperant davant de l'ordinador perquè eren les sis de la tarda i tothom es connectava al mateix temps a la lenta xarxa d'Internet de tarifa plana, de Telefònica, es clar. 

Avui en dia això ja no passa, Internet és ràpid, hi som connectats tot el dia i no sabem viure sense aquesta xarxa invisible que uneix el món de manera positiva i negativa. Però, com totes les coses, Internet no és tot flors i violes. Hi ha una quantitat infinita d'informació, possibilitat de fer el que un vol amb "impunitat" i poc control per part dels usuaris, de governs i lleis. 

Per tots aquests i d'altres motius, és necessari crear una competència digital, és a dir, ensenyar a utilitzar tota aquesta tecnologia de manera adequada. Això no és només saber realitzar cerques avançades a google o analitzar i avaluar la informació, és una cosa molt més profunda. Cal que la gent entengui què és, com funciona i quines conseqüències futures pot tenir Internet i l'ús que en fem en les nostres vides. 

Darrerament hem sentit a parlar d’un terme nou: emprenta digital. Això és tot el rastre que cada persona deixa voluntària o involuntàriament a la xarxa. És un rastre que no podem controlar sempre i del qual en quedarà constància tota la nostra vida. És una cosa tan simple com si per exemple ara, de jove, tens una ideologia nazi i penges coses feixistes a Facebook. D’aquí a deu anys pot ser que siguis un enginyer i que busquis feina, el primer que farà la persona encarregada de la teva entrevista serà buscar el teu rastre digital: 

• Creus que és positiu que trobi aquest material? 
• Es farà una imatge correcte de tu? 
• Perdràs l’oportunitat laboral per aquest motiu?

Pensem tots nosaltres en aquestes conseqüències, és més pensem en si tenim alguna informació a la xarxa la qual d’aquí uns anys ens podria perjudicar en les postres vides.

La competència digital tal com diu Jordi Adell, és l’alfabetització de les persones en el món digital i, per tant, és igual de necessària que saber escriure. 

El llenguatge Audiovisual

En Aquesta entrada s'analitzen els diferents aspectes del llenguatge audiovisual a través del video de la Campaña DGT, Alcohol, tu verás lo que te mola
Els elements analitzats són:
-Angles 
-plans 
-moviments
-il.luminació
-so
-color

Angles

• Picat: càmera per sobre del personatge

• Contrapicat: càmera per sota del personatge. Transmet poder i força

• Supina: completament des de sota.

Al llarg d'aquest anunci es combinen angles picats i contrapicats que fan la funció de mostrar primer la idea de tot i tenir problemes, com ser arrestat, vomitar, entrar en una ambulància, l'individu encara se sent amb força, immune a tot, i a mesura que passa el vídeo cada cop hi ha més picats que mostren la pèrdua de la sensació de poder i l'empetitiment del jove. Al final quan tot esta perdut es mostra un plànol nadir que mostra la conseqüència final de l'alcohol, el desastre absolut.

Els plans 

• PD - pla detall: mostra un objecte petit o un detall d'ins d'aquest objecte

• PP - primer pla: mostra el rostre d'una persona

• PS - pla sencer: tota la figura de un o varies persones

Durant el vídeo s'utilitzen aquests tres plans. En el cas del pla detall que es dóna quan es veuen les mans d'un noi emmanillat, el que es busca és posar èmfàsi en l'acció. El primer plà s'utilitza per mostrar la cara d'una noia amb expressió trista, un noi amb la cara morada i uns metges que es veuen des de sota. Això el què vol és transmetre emocions al públic. En tercer lloc hi ha el pla sencer, que s'utilitza per donar més dramatisme al context. Durant el vídeo el trobem al principi mostrant una persona vomitant al vàter  o quan es veu una cadira de rodes en mig d'un passadís d'un hospital.  

Moviments

• Panoràmica: la càmera es queda quieta en l'eix. Té la funció informativa. 
  

• Horitzontal: moviment de la càmera horitzontalment. Pot ser de dreta a esquerre o d'esquerra a dreta. 

• d'acompanyament: va amb el personatge

• Zoom: moviment de la càmera per apropar-se o allunyar-se
  • In: quan s'apropa a una persona

• Travelling: la càmera es desplaça sobre uns rails o un vehicle de motor
  • Frontal: es mou davant o darrere dels personatges

En la major part de l'anunci la imatge és estàtica, però hi ha dos moments en els que això no és així.

En primer lloc es veu un home que esta vomitant al lavabo on hi ha un moviment curt de dreta a esquerra. En aquest és la càmera la que es mou i fa un petit travelling frontal amb el personatge d'esquena.

En l'escena següent hi ha un petit travelling que acompanya a un pla detall d'un home detingut.

En tercer lloc hi ha un petit zoom in. Hi ha un noi assegut a terra i la imatge s'acosta fent servir el zoom. Aquest mobiments fa per veure més de prop l'expressió del noi. Tots els moviments es realitzen per fer l'anunci una mica més dramàtic

il-luminació

Dura: hi ha un contrast molt més alt entre la llum i la ombra. No és natural i ens en adonem que esta feta. La il-luminació més dura és típica de les pelis de por

La il-luminació és més aviat dura. Tota l'estona som conscients que hi és, no hi ha cap moment en el que es vegi natural.

En alguns punts, a més es focalitza en algun punt de la imatge per tal de fer augmentar el dramatisme dels fets.

El color 

Els colors són freds: verds, blaus i blancs. Criden mes l'atenció que els poc càlids que hi han. Es veu també que els colors estan ressaltats artificialment per tal de donar més dramatisme i realitat a la campanya. 

El so

Comentatiu: no prové de fonts visibles

La música de fons ho és i se sol usar per donar dramatisme, intriga, intensitat, etc, a l'escena

En el cas del video el so és la música de fons, la qual és juvenil, i ens fa entendre l'anunci en el sentit que els fets que i passen passen ràpid.